网上阅卷系统*后出完成绩以后，会产生许多的统计指标，下面为大家简单的讲解下这些统计指标的含义和作用。

      首先*基本的三分四率

       三分指的是总分，*高（低）分，平均分

      总分

      一次考试各科目得分的总和。

      *高（低）分

      一次考试中在某个团体中得到*高（低）分的单位。

      平均分

      个人（群体）在一次考试中个人（群体）的平均成绩，直接反映出一个人（一个群体）的成绩素质。

      平均分包含有小题平均分，班级科目评卷分，班级总平均分，年级科目平均分，年级总平均分等，对应的都是相对应数据的平均分数，这个好理解吧。

      四率包含**率、良好率、及格率和低分率

      按百分位进行对分数或者人数比例划分等级。例如：一次数学考试得到80%分数或以上的同学为**，70%以上80%以下的同学为良好，60%以上70%以下的同学为及格，60%以下的同学为低分。或者按人数比率划分，如整体排名前20%的学生为**，如此类推。

      这类指标主要作用是为了更好地区分成绩等级，让教师能够针对不同等级的学生进行针对性教学。

      闪光点与薄弱点

      闪光点：考生得分率大于一定比例的试题（得分率比例由用户设定）。说明在被测团体当中的大多数人都能够答对的题目，属于被测团体的得分强项。

      薄弱点：考生得分率小于一定比例的试题（得分率比例由用户设定）。说明在被测团体中的大多数人都不能够答对此题，属于被测团体的得分弱项，测试者可针对此题目进行加强教学。

      例如：用户设置得分率大于75%的题目为闪光点，小于25%的题目为薄弱点，则系统将自动进行统计，若整份试卷的一、三、五题为闪光点，说明一个团体75%以上的人都能答对此题目，若二、四为薄弱点，则说明只有不到25%才能答对此题目，属于丢分严重的题目，需要加强教学。

      平均分差距

      平均分差距 = 学生成绩 - 平均分

      表示该学生所得的分数与团体平均分的差值，所得分数超过平均分，则差距值为正数，反之为负数。差距值的***数值代表与平均分偏离的程度。

      此指标能直观地反映出某学生的成绩跟整体学生平均成绩的差距。

      *高分差距

      *高分差距 = 学生成绩 - *高分

      表示该学生所得的分数与团体*高分的差值，差距值的***数值代表与*高分偏离的程度。

      此指标能直观地反映出某学生的成绩跟整体学生中*高分成绩的差距。

      成绩段分布

      科目成绩段分布：对单科成绩进行分段统计（具体分段由用户设定）。例如：某次考试的历史成绩按照10分为一段进行统计，如140分以上的有多少人，130-140分的有多少人。

      总分成绩段分布：对某次考试的成绩总分进行分段统计（具体分段由用户设定）。例如：某学校的一次模拟考试成绩650分以上的有多少人，500分以上的有多少人，具体分数段根据需要进行分配。

      此指标直观反映了被测团体的成绩的分布情况，以便测试者了解各个班（学校）的整体素质。

      名次段分布

      对考试排名进行以班（学校）为单位分段统计（具体分段由用户设定）。例如：某次考试1班的学生排名在全年级前10名的有3人，排名在11-50名之间的学生有20人。

      此指标直观反映了被测团体的名次的分布情况，以便测试者了解到底哪个班（学校）所属团队中顶尖的学生多，哪个班（学校）差生多。

      百分等级

      百分等级是表示学生的测验分数（或考试成绩）在其所属团体中相对位置的统计量数；例如将本校高二语文考试结果转化为百分等级后，得知甲生的百分等级为95，表示甲生的语文考试分数胜过本校百分之九十五的高二同学。用百分等级表示分数结果的高下，不只可以知道胜过人数的百分比，而且可以知道其所不如的人数之多少百分比。上述甲生语文成绩的百分等级为95，*表明了甲生胜过所属团体中百分之九十五的同学，同时也表明了同学中有百分之五在语文的分数上胜过甲生。

      此指标能够体现某个学生到底在整个团体中排在什么位置。

      标准差

      标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，但是每个数的波动情况不同，因此标准差未必相同。

      例如，A、B两组各有6位学生参加同一次语文测验，A组的分数为95、85、75、65、55、45，B组的分数为73、72、71、69、68、67。这两组的平均数都是70，但A组的标准差为17.08分，B组的标准差为2.16分，说明A组学生之   间的差距要比B组学生之间的差距大得多。

      此指标反映了一个团体的参差情况，差生跟好生的两极分化大小，通过数值可以一目了然，测试者可以从中发现问题，对两极分化大的班级进行针对性教学。

      标准分数分数

      标准分数是以一批分数的平均数作为参照点，以标准差作为单位表示距离的。它由正负号和**数值两部分组成，正负号说明原始分是大于还是小于平均数，**数值说明原始分距离平均分数的远近程度。一批分数全部转换成Z分数后，它们的整个分布形态并没有发生改变。Z分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对位置。如果只知道某一学生考试得了87分，那么我们几乎得不到什么信息。因为考试的题目的难度，学生的现有知识水平、以及评分标准都会影响到学生的得分。87可以说很高，也可以说很低；如果我们知道了学生的Z分数，我们*可以说学生这次考试是低于平均分还是高于平均分以及在全班（或者总体）的一个什么位置。

      此指标不但可以说明某个学生在整体中的相对位置，还能看出排在某个位置的学生对于本次考试的知识掌握情况到底如何。

      标准分

      标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的。

      根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来：

      ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。

      例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.93319，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.319%的考生的成绩，这*是分数解释的标准化。

      ⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。

      不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也*不同。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分。由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。

      ⑶不同学科的原始分不可加，而不同学科的标准分之间具有可加性。

      既然不同学科的原始分不可比，那么也*不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同，而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同，因此，各科的标准分是可加的。

      标准分不但可以反映考生在全体考生中的位置，而且还便于各市、学校以及考生成绩的比较，便于各科成绩之间的比较，便于划录取分数线。一直以来标准分都作为高考制度用来衡量学生水平高低以及学校录取的重要指标。

      难度

      难度是指测验题目或整份试卷的难易程度，对于一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题的难度*小，反之，该题的难度*大。难度取值介于0 — 1之间。如：满分100分的试题，考生平均得分76分，难度为0.76。

难度评价标准：作为学校期末考试的试卷，难度控制在0.7~0.8之间较好，有利于测量学生的真实水平，对不及格率也有较好的控制。<0.4的试题过难，学生失分严重，应分析其原因。 一份**的试卷，试题的难度应有变化，应使难度适中的试题占的分值比例大一些，难度较大的试题占比例小一些，使难度分布呈正态分布，这样可以保证考试有一定的区分度。

难度指标衡量了一份试卷命题的难易程度对于应试者是否合适，也从侧面反映出应试者的素质。

区分度

区分度指测验对考生实际水平的区分程度，区分度高的试题（或试卷），能较好地鉴别考生的实际水平，使得实际水平高的学生得高分，实际水平低的考生得低分。通俗地说，区分度是衡量试卷或者试题是否能够正确区分成绩好的学生跟成绩差的学生，从而达到针对性教学目的的一项指标，是评价试题（或试卷）质量、筛选试题的主要依据。 区分度取值介于 -1.00 — +1.00之间，值越大，区分效果越好，如果是负数，说明实际水平高的得了低分，实际水平低的得了高分。

区分度评价标准：区分度越高越好，不同要求的测验，区分度的评价标准可做适当调整，一般地：0.4以上为**；0.3~0.39 为良好，如能改进更好；0.2~0.29尚可，需作改进；0.19以下为差，必须淘汰或改进。

区分度与难度的关系：难度的高低直接影响考生的得分，难度过高或过低的试题（或试卷），考生的得分都比较集中，从而区分度低；难度适中的试题（试卷），不同水平的考生将有较大差异的得分反应，从而有较高区分度。作为命题者，对试题的难度控制是提供一份优质试卷的关键，这依赖于命题者对教学大纲的理解程度，对教学内容的熟悉程度，对应试者水平的了解程度。区分度在某种程度上可衡量该题目的优劣，而各题区分度的加权平均是衡量一份试卷优劣的重要指标。